少年还不去蓝翔学技术？教育部或推工士学位

　　这无疑是职业教育改革过程中的一次突破，虽然只是一种形式上的，但在论者苑广阔看来，形式突破也非常重要。中国苦职业教育落后久矣，一个很大的问题就是人们普遍认为职业教育“低人一等”。“即便‘工士’学位从目前来看还只是一种形式上的平等，但只有先实现了形式上的平等，才能循序渐进，最终实现内容上的平等。从‘无学位’到‘有学位’，这是一种质的改变，可提高高职学生学习的积极性和主动性，增添其对职教专业与技能的成就感、自豪感和归属感，是职业教育学位制度的有益探索”。

　　所以，这种探索不应该仅仅止于一所学校，更应该如同当年的小岗村一样，成为推动政府政策变革的力量，就像蒋理投书《北京青年报》所言：“这一探索，不能仅限于学校层面，而应该成为国家层面的探索。”这位上海的教育工作者自然更明白当下职业教育面临的困境：“我国的高职院校，一直只给学生颁发毕业证书，而无学位证书。这带来两方面问题，一是高等职业教育的地位比其他普通高校低，少一个学位证书，使职业院校也少一分吸引力；二是职业教育和普通教育很难流通，学位成为流通难的壁垒。”在他看来，只有国家层面上开始承认了职业教育的学业地位，才能让“工士”学位名正言顺。
有了证书之后呢？

　　那些逆耳的警醒之声，也值得职业学校和为政者注意。“将读研当‘镀金’以拓宽就业机会的考研大军越来越壮大，学士学位都不好意思拿出手，工士学位又有多少含金量？不过成为学位泛滥、唯学位论和学位产业化的社会风气中的一个新元素而已。”何勇海在《广州日报》刊登的评论确有其现实意义，如何能够让“工士”学位制度避免“前任”泛滥、低质的尴尬，也是能否改变职业教育现状的关键所在。这也是《重庆时报》所担心的：“真正要担心的是，工士的评定沦为学士的‘降格以求’。任何学位的设立都是极其严肃之事，学位认定也必须具备独立而科学的评选标准，而非仅仅是增设一纸文凭。”

　　湖北职业技术学院确实设立了系统性的评判标准：学生要求达到“三证”(中级执业资格证或技能资格证、英语三级证和计算机等级证)、“四合格”(思想道德素质合格、学业成绩平均在70分以上、毕业设计或调查报告合格、跟岗实习合格)的标准。为此，还成立了学术委员会，由包括行业专家在内的双师型教师组成，不仅关注学生学业成绩，同时强调学生的技术技能。但是，这种标准设定和判断过程是否科学合理，也需要相关专业测评和政府的评估。